विकलांगता वाले विद्यार्थियों का समावेश हमेशा से इटैलियन स्कूल के शिक्षाशास्त्र का एक केंद्रीय विषय रहा है। यह एक सक्रिय अभ्यास है जो विकलांग बच्चों के लिए विकास की प्रक्रिया को जन्म देता है, लेकिन उनके साथियों के लिए भी।



मदलडेना मौर्य और सिल्विया बस्टी सेकेरेल्ली - ओपेन स्कूल संज्ञानात्मक अध्ययन और संज्ञानात्मक मनोचिकित्सा और अनुसंधान, मिलान



विज्ञापन वास्तव में, इतालवी शिक्षाशास्त्र के अनुसार, बड़ा होना एक व्यक्तिगत प्रक्रिया है जो हालांकि रिश्ते में और दूसरों के साथ रिश्ते में इसकी नींव है; इस कारण से, स्कूल का उद्देश्य एक शिक्षित समुदाय होना है, जो प्रत्येक छात्र को अपने अधिकतम विकास (स्वास्थ्य, विश्वविद्यालय और अनुसंधान मंत्रालय, 2009) की अनुमति देने के लिए आदर्श स्थिति प्रदान करने के उद्देश्य से स्वागत करता है।



विकलांगों के छात्रवृति एकीकरण के लिए दिशा-निर्देश

कानूनी दृष्टिकोण से, इस अधिकार के संरक्षण की गारंटी शिक्षा के अधिकार के संवैधानिक प्रावधान द्वारा दी गई है, जिसकी व्याख्या कानून 59/1997 और राष्ट्रपति डिक्री 275/1999 के आलोक में की गई है, जो स्कूलों को स्वायत्तता और लचीलापन प्रदान करता है। प्रत्येक छात्र (स्वास्थ्य, विश्वविद्यालय और अनुसंधान मंत्रालय, 2009) के विकास और शैक्षिक विकास के लिए सर्वोत्तम स्थितियों की गारंटी।

इटली में विकलांगों के लिए अध्ययन के अधिकार की गारंटी पर सबसे उन्नत कानून में से एक है (कैट्यूरानो 2016)।



इतालवी संविधान यह स्थापित करता है कि सभी नागरिकों की सामाजिक प्रतिष्ठा समान है और कानून के समक्ष समान हैं, और यह गणतंत्र का कर्तव्य है कि वह नागरिकों के पूर्ण विकास में बाधा डालने वाली किसी भी बाधा को दूर करे।

विशेष स्कूलों और अंतर वर्गों के भीतर, विकलांगों के सामाजिक बहिष्कार की समस्या तुरंत स्पष्ट हो गई थी। कानूनों के लिए धन्यवाद 118/71 और इसके बाद के 517/77 में यह स्थापित किया गया था कि अनिवार्य स्कूली शिक्षा सामान्य कक्षाओं में होनी चाहिए, स्पष्ट रूप से उन स्थितियों, उपकरणों और उद्देश्यों की स्थापना करना जो स्कूल एकीकरण की गारंटी देने के लिए पूरी कक्षा परिषद को लागू करना चाहिए। विकलांग छात्रों के साथ और अंत में समर्थन गतिविधियों के लिए एक विशेष शिक्षक की संभावना डालने के लिए। कानून 104/92 विकलांग बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम प्रदान करता है, जो कि तथ्यात्मक स्तर पर डायनेमिक फंक्शनल प्रोफाइल (पीडीएफ) और इंडिविजुअलाइज्ड एजुकेशन प्लान (पीईआई) के माध्यम से लागू किया जाता है। इन दस्तावेजों के महत्व को देखते हुए, यह आवश्यक है कि स्कूल प्रशासन, सार्वजनिक व्यक्तिगत देखभाल निकाय और परिवारों । इसके अलावा, यह आवश्यक है कि वे चल रहे चेक और परिवर्तनों (स्वास्थ्य, विश्वविद्यालय और अनुसंधान मंत्रालय, 2009) से गुजरें।

2001 में, विश्व स्वास्थ्य संगठन ने सदस्य राज्यों को इसके उपयोग की सिफारिश करते हुए नई अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण कार्यशीलता, विकलांगता और स्वास्थ्य (ICF) को मंजूरी दी। आईसीएफ, सामाजिक और पूरी तरह से विकलांगता की स्वास्थ्य दृष्टि को पूरी तरह से मूर्त रूप नहीं देता है, यह व्यक्ति की समग्र क्षमता और विभिन्न संसाधनों के साथ-साथ व्यक्तिगत, प्राकृतिक, सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भों पर ध्यान देने के लिए प्रदान करता है जिसमें वे खुद को व्यक्त कर सकते हैं। आईसीएफ द्वारा पेश किया गया मॉडल जैव-मनोवैज्ञानिक-सामाजिक है, जो मौजूद संसाधनों और पर्यावरण संबंधी बाधाओं के साथ व्यक्ति की स्वास्थ्य स्थितियों से संबंधित है। स्वास्थ्य देखभाल संस्थानों द्वारा तैयार कार्यात्मक निदान अब ICF मॉडल (स्वास्थ्य, विश्वविद्यालय और अनुसंधान मंत्रालय, 2009) के आधार पर तैयार किया गया है। निकट भविष्य में फंक्शनल डायग्नोस्टिक प्रोफाइल, फंक्शनल डायग्नोसिस, फंक्शनिंग प्रोफाइल के साथ मिलकर एक नया डॉक्यूमेंट तैयार किया जाएगा, जिसे ICF के अनुसार तैयार किया जाएगा।

कानून 59/1997 के साथ, शैक्षिक संस्थानों को विकलांगों के साथ विद्यार्थियों के शैक्षिक एकीकरण के कार्यान्वयन में स्वायत्तता को जिम्मेदार ठहराया गया है, जिसका प्राथमिक उद्देश्य विद्यार्थियों के कौशल में विकास होना चाहिए। सीख रहा हूँ , में संचार और रिश्ते और समाजीकरण में। इन उद्देश्यों को आईईपी द्वारा आवश्यक शैक्षिक, प्रशिक्षण और पुनर्वास हस्तक्षेप की सावधानीपूर्वक और सटीक योजना के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है। यह स्कूल प्रबंधक है, जो सभी छात्रों के लिए शिक्षण संस्थान द्वारा डिजाइन और कार्यान्वित किए जाने वाले प्रशिक्षण प्रस्ताव का गारंटर है, इसलिए विकलांग लोगों के लिए भी। प्रशिक्षण प्रस्ताव योजना (पीओएफ) को व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं के सटीक उत्तर देने की संभावना के लिए प्रदान करना चाहिए; इस दृष्टिकोण से, अक्षम छात्रों की उपस्थिति कोई दुर्घटना नहीं है, एक आपात स्थिति है, लेकिन एक ऐसी घटना जिसके लिए पहले से पहले से पहचानी गई प्रणाली के पुनर्गठन की आवश्यकता है और जो सभी के लिए विकास के अवसर का प्रतिनिधित्व करती है (स्वास्थ्य मंत्रालय) विश्वविद्यालय और अनुसंधान, 2009)।

विकलांगों के साथ एकीकरण या विद्यार्थियों को शामिल करने की परिभाषा की आवश्यकता है कि वे दूसरों के साथ मिलकर अनुभव करें और सीखें, लक्ष्यों और रणनीतियों को साझा करें, और न केवल दूसरों के करीब रहें। इस उद्देश्य की अवहेलना न करने के लिए, गतिविधियों की योजना सभी पाठ्यचर्या शिक्षकों द्वारा एक साथ सहायक शिक्षक के साथ मिलकर चलनी चाहिए। पूरे शिक्षण स्टाफ को अलग-अलग संज्ञानात्मक दृष्टिकोणों के अनुसार पाठ्यक्रम को व्यवस्थित करने के लिए, कक्षा और सामग्रियों को प्रबंधित करने और सभी विद्यार्थियों की आवश्यकताओं के संबंध में स्कूल की रणनीतियों का उपयोग करने के लिए कहा जाता है। अपनाई जाने वाली अनुकूल रणनीतियों में शामिल हैं: सहकारी शिक्षण, टीम वर्क और जोड़े में, ट्यूशन, खोज द्वारा सीखना, समय का विभाजन, समयानुकूल मध्यस्थों का उपयोग, कंप्यूटर एड्स। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक कंप्यूटर के मीडिया (स्वास्थ्य, विश्वविद्यालय और अनुसंधान मंत्रालय, 2009) का उपयोग करने वाले विद्यार्थियों के पक्ष में मल्टीमीडिया प्रारूप में सामग्री तैयार करें। जिन घंटों में शिक्षक सहायक गतिविधियों के लिए उपस्थित नहीं होता है, वहाँ एक जोखिम है कि विकलांग छात्रों के लिए अध्ययन के अपने अधिकार की पर्याप्त सुरक्षा नहीं है। इसलिए इस शिक्षक का कार्य उसकी अनुपस्थिति में भी गतिविधियों के नेटवर्क का समन्वय करना है, ताकि एकीकरण पूरी तरह से हासिल हो (स्वास्थ्य, विश्वविद्यालय और अनुसंधान मंत्रालय, 2009)। प्रोग्रामिंग से संबंधित प्रलेखन परिवार के लिए उपलब्ध होना चाहिए, जो प्रशिक्षण योजना की जांच और अनुमोदन कर सकता है। परिवार के पास पीडीएफ और IEP के प्रारूपण और उनकी बाद की जाँच में भाग लेने का अधिकार है। परिवार और स्कूल के बीच संबंध सहायक परिवारों को देखना चाहिए, जिन्हें लगातार सूचित किया जाना चाहिए और शामिल किया जाना चाहिए (स्वास्थ्य, विश्वविद्यालय और अनुसंधान मंत्रालय, 2009)। यह बहुत महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से एक स्तर से दूसरे शिक्षा के लिए संक्रमण में, विकलांग व्यक्ति की व्यक्तिगत फाइल, जिसे प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की शुरुआत से प्रदान किया जाना चाहिए बच्चा । नए स्कूल को अपने हस्तक्षेप की बेहतर योजना बनाने की अनुमति देने के लिए प्रलेखन पूर्ण और पर्याप्त रूप से स्पष्ट होना चाहिए। संक्रमण चरणों में, पहले से ही उपस्थित चक्र के शिक्षक को अगले ग्रेड में रिसेप्शन और सम्मिलन चरणों में भाग लेने की अनुमति है। विकलांग बच्चों के लिए IEP एक ऐसी परियोजना के लिए प्रदान करता है जो बच्चे या युवा व्यक्ति के जीवन की गुणवत्ता को बढ़ाती है, जो स्कूल से परे जाती है, जिसमें दोनों की भावना विकसित होती है आत्म प्रभावकारिता है आत्म सम्मान , और सामान्य अनुभव (स्वास्थ्य, विश्वविद्यालय और अनुसंधान मंत्रालय, 2009) के संदर्भों में रहने के लिए आवश्यक कौशल।

उपर्युक्त विधायिका के लिए धन्यवाद और 20 साल (1995 से 2013 तक) से कम समय में स्कूल के भीतर एकीकृत विकलांग छात्रों की संख्या 108,000 से 220,000 हो गई है, जबकि समर्थन गतिविधियों के लिए शिक्षक 35,000 से 102,000 (कैटूरानो, 2016)।

साक्ष्य आधारित शिक्षा

मेटा-विश्लेषण अध्ययनों के परिणामस्वरूप अंतर्राष्ट्रीय साहित्य की रिपोर्ट, कि समावेशन के क्षेत्र में कार्यों की प्रभावशीलता को न केवल चुनी गई रणनीतियों को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि अन्य महत्व के अन्य चर भी: संगठन, रिश्ते, कार्य पद्धति, शिक्षकों की उपलब्धता और प्रशिक्षण, सभी विषयों के बीच गठबंधन की स्थापना।

यूनाइटेड किंगडम में एजुकेशन एंडोमेंट फाउंडेशन (ईईएफ), साक्ष्य-आधारित शिक्षण दृष्टिकोण और रणनीतियों को अपनाने में शिक्षकों और स्कूलों के लिए एक गाइड विकसित करने में शामिल रहा है। 33 अलग-अलग रणनीतियों की जांच की गई, जिसमें सहकारी शिक्षण, डिजिटल तकनीकों का उपयोग, प्रतिक्रिया, सहकर्मी ट्यूशन, खोज द्वारा सीखना, metacognizione और आत्म-नियंत्रण, प्रत्येक के लिए उपयोगी व्यवहार्यता तत्व प्रदान करना (अवधि, लागत, अनुमानित प्रभाव)।

इटली में, विकलांगों के साथ एकीकरण और छात्रवृत्तियों के लंबे समय तक समावेश के लंबे इतिहास के बावजूद, नीचे से निर्मित, स्कूलों द्वारा, जो हमारे देश को कई अन्य यूरोपीय देशों की तुलना में एक अस्पष्ट स्थिति में रखता है, प्रभावशीलता के अनुभवजन्य अनुसंधान की कोई परंपरा नहीं है। हस्तक्षेपों की संख्या इतनी है कि 2011 में विश्व स्वास्थ्य संगठन ने अपनी रिपोर्ट में इतालवी मॉडल का उल्लेख भी नहीं किया है। यह पहलू कुछ महत्वपूर्ण मुद्दों को उजागर कर सकता है: इटली में सहायता का एक बायोमेडिकल मॉडल प्रचलित है, जिसे विकलांगता प्रमाणपत्रों की बढ़ती संख्या से उजागर किया गया है; कई मामलों में असुविधा विकारों के कारण होती है, जिसके परिणामस्वरूप संसाधनों और ऊर्जा की बर्बादी होती है, लेकिन पुतली की वास्तविक आवश्यकताओं के प्रभावी मान्यता के बिना (कैट्यूरानो, 2016)।

मनोचिकित्सा के बाद बीमार लग रहा है

थ्योरी से प्रैक्टिस तक

जैसा कि इनेसे और कैनेवरो (2015) हमें याद दिलाते हैं, एक अच्छा स्कूल एकीकरण हस्तक्षेप केवल एक समावेशी स्कूल को परिभाषित करने की दिशा में पहला कदम है, अर्थात्, एक ऐसा स्कूल जो सभी मतभेदों को पूरी तरह से पहचानता है और उन्हें महत्व देता है, डीनोमी के 'विद्यार्थियों के साथ SEN' बनाम। 'बाकी सभी'। एक समावेशी स्कूल में, डॉन मिलानी ने हमें याद दिलाया, न्याय की बात, निष्पक्षता है, प्रत्येक की जरूरतों के अनुसार संसाधनों को वितरित करके असमान के बीच समान भागों को बनाना। इसे ध्यान में रखते हुए, यह महत्वपूर्ण है कि सहायक शिक्षक का आंकड़ा मौलिक रूप से बदल जाता है और एक संकाय का हिस्सा बन जाता है, जो सह-उपस्थिति में काम करता है, वह ऐसा व्यक्ति नहीं है जिसके लिए अलग-अलग विद्यार्थियों का प्रबंधन अधिक से अधिक के साथ प्रत्यायोजित किया जाता है। कठिनाई। इस प्रकार पूरा शिक्षण कर्मचारी एकीकरण का सच्चा नायक बन जाएगा, अब इसे केवल किसी को नहीं सौंपना है (Ianes, 2015)।

विज्ञापन मात्रा मेंअच्छा स्कूल एकीकरण प्रथाओं(इनेस और कैनेवरो, 2015), लेखकों ने किंडरगार्टन, प्राथमिक, पहली और दूसरी कक्षा के स्कूलों में किए गए 20 उदाहरणों को उपलब्ध कराया है। यह एक मूल्यवान गवाही है क्योंकि अक्सर एकीकरण जो इतालवी स्कूलों में प्रतिबद्धता के साथ किया गया है सालों तक कोई निशान नहीं छोड़ता है: इस प्रकार सामूहिक बुद्धि खो जाती है और पेशेवरों को खुद को प्रथाओं के दोहराव में अलग-थलग पाया जाता है जो हमेशा संदूषण के कम जोखिम के साथ समान होते हैं। लेखक सभी परियोजनाओं के लिए आम तौर पर कुछ तत्वों को उजागर करते हैं जो हालांकि अपनी पहचान और मौलिकता बनाए रखते हैं, जो विकलांगों के लिए काम करने में रचनात्मकता का उपयोग करने के महत्व का सुझाव देते हैं। यहाँ वर्णित अच्छी प्रथाओं के महत्वपूर्ण स्थिरांक के रूप में परिभाषित किया गया है और पाठ में रिपोर्ट की गई व्यक्तिगत परियोजनाओं से लिए गए कुछ उदाहरण हैं।

1. शिक्षकों के बीच मजबूत सहयोग। प्राइमरी स्कूल के तीन चतुर्थ श्रेणी कक्षाओं में metacognitive कौशल को बढ़ावा देने के उद्देश्य से एक परियोजना के भीतर, शिक्षकों को जिस काम का वर्णन करना शुरू होता है, वह यह है कि एकीकरण का अभ्यास करने के लिए पूरे शिक्षण स्टाफ को शामिल करना आवश्यक है और न केवल शिक्षक समर्थन। विशेष रूप से, इसमें शामिल वर्गों के भीतर मुख्य रूप से सामाजिक-जासूसी क्षेत्र में कठिनाइयों के साथ एक छात्र होता है जिसे शिक्षण स्टाफ ने प्रस्तावित पथ के दौरान विशेष ध्यान के साथ पालन किया है, शैक्षिक प्रबंधन में सामंजस्य बनाने के लिए उसके प्रति समान व्यवहारों को अपनाना। इस प्रकार बच्चे को अलग-अलग और इसलिए व्यवहार करने वाले मॉडल को भ्रमित करने से बचें।

2. एक मजबूत, एकीकृत विचार जो अभ्यास की विशेषता है: परियोजना के पीछे तर्क ठोस है। बालवाड़ी के अंतिम वर्ष में 10 बच्चों के समूह में लिखने के लिए ग्राफिक पूर्वापेक्षा पर काम करने के उद्देश्य से वर्णित दूसरी परियोजना और ग्राफिक हावभाव के सिद्धांत पर आधारित थी, जो छोड़ने के महत्व पर जोर देती है बच्चे की सहजता के लिए स्थान। ऊर्ध्वाधर प्री-ग्राफिक्स, ग्राफो-मोटर गेम और मोटर पूर्वापेक्षाओं की उत्तेजना के साथ हथियार, हाथ और उंगलियों के साथ खेल गतिविधियां प्रस्तावित की गई थीं। परियोजना का मूल्यांकन पूर्व-पोस्ट मानकीकृत परीक्षणों के साथ किया गया था ताकि हस्तक्षेप की प्रभावशीलता का प्रदर्शन किया जा सके।

3. बाहरी संसाधनों के लिए एक उद्घाटन और स्थानीय संसाधनों का उपयोग। आईईपी में अच्छे एकीकरण के लिए अभ्यास समाप्त नहीं होता है, लेकिन विद्यार्थियों को स्कूल छोड़ने और आसपास के वातावरण का पता लगाने के लिए प्रोत्साहित करके एक व्यापक जीवन परियोजना में प्रवाहित होता है। यह मामला है, उदाहरण के लिए, पर्यावरण शिक्षा परियोजना में शामिल पहली और दूसरी माध्यमिक कक्षाओं में, जिसमें बच्चों (बीटल्स, टिड्डियों, बेडबग्स, खाद्य अवशेषों) द्वारा विभिन्न प्रकार के कीड़ों और अन्य जैविक सामग्रियों का अध्ययन अनायास ही पाया जाता है। पक्षी की खोपड़ी, आदि ..)। इन सामग्रियों से स्थायी कृतियों को प्राप्त किया गया था, स्थानीय प्रदर्शनियों में प्रदर्शित किया गया था जिसमें विद्यार्थियों की सक्रिय भागीदारी देखी गई थी, जिन्होंने प्रतिष्ठानों को तैयार करने और एकत्र किए गए स्पष्टीकरण के साथ जनता के साथ योगदान दिया था। स्कूल के विकलांग विद्यार्थियों और शामिल कक्षाओं में परियोजना के भीतर सक्रिय और सक्रिय थे, यहां तक ​​कि उनके सहपाठियों के प्रति भी।

4. शिष्य उनके ज्ञान के निर्माण के सक्रिय विषय हैं। विद्यार्थियों को नए कौशल के अधिग्रहण की दिशा में निर्देशित किया जाता है जो उन्हें सक्रिय, स्वायत्त और जागरूक विषय बना सकते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षण का उपयोग इस दिशा में अध्ययन के लिए एक विशिष्ट दृष्टिकोण प्रदान करता है, विशेष रूप से विद्यार्थियों के लिए इंटरैक्टिव और मल्टीमीडिया सामग्री की खोज से शुरू होता है डीएसए और BES। अभ्यास की पसंद के लिए, इंटरएक्टिव फ़ाइलों को सीधे कंप्यूटर या IWB पर बच्चों को पेश किया जाता है जो उन्हें तत्काल प्रतिक्रिया के साथ अपने सीखने की जांच करने की अनुमति देते हैं। अध्ययन प्रक्रिया में, छात्र को यह चुनने के लिए स्वतंत्र रूप से छोड़ दिया जाता है कि पाठ के किन हिस्सों को जोर से छुपाना और दोहराना है, जिससे उसे सीखने की प्रक्रिया के लिए एक आकर्षक और उसी समय सहायक तरीके से उसकी मुख्य जिम्मेदारी बनती है।

5. स्कूल के स्तर और कक्षाओं के बीच की बाधाएं टूट जाती हैं: विभिन्न वर्गों और स्कूलों के छात्र खुद को एक साथ काम करते हुए पाते हैं। विभिन्न वर्गों और स्कूलों के विद्यार्थियों और शिक्षकों के बीच सहयोग को देखने वाली कई परियोजनाओं में, हम कपड़ों के ऑपरेटरों और तकनीशियनों के लिए एक व्यावसायिक संस्थान में किए गए एकीकरण कार्य का उल्लेख करते हैं, जो एक कला संस्थान से संबद्ध है, जिसके साथ यह कई साझा करता है सहयोग। इसके अलावा, व्यावसायिक संस्थान निचले तल पर स्थित एक बालवाड़ी के साथ सहयोग करता है। इस परियोजना में व्यावसायिक संस्थान में मौजूद विकलांग छात्रों, संस्थान के पहले, दूसरे और चौथे वर्ग और किंडरगार्टन के चार वर्गों में शामिल सभी छात्रों को शामिल किया गया है और बैठक के लिए अवसरों के साथ विद्यार्थियों को प्रदान करने का लक्ष्य निर्धारित किया है जिसमें कला के कार्यों और उनके प्रदर्शन के निर्माण के अलावा, नए रिश्ते स्थापित करना।

6. स्कूली छात्रों के बीच विभिन्न विविधताओं के साथ समावेशी और सहायक संबंध बुनाई एकीकरण के लिए आवश्यक बनावट हैं: एकीकरण के लिए पहला संसाधन सहपाठियों है। किंडरगार्टन और प्राथमिक स्कूल के बच्चों के साथ दो साल की परियोजना में, बातचीत और बातचीत के स्तर को सुधारने के लिए अभियोजन कौशल बढ़ाने के उद्देश्य से प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लागू किए गए थे। सहानुभूति विकलांगों की ओर। यह प्रशिक्षण, किंडरगार्टन के भीतर, एक के लिए प्रदान किया गया है) कक्षा में चंचल-मनोरंजक स्थितियों के निर्माण के लिए ऐसी सामग्रियों को सम्मिलित करना जो संवेदी अन्वेषण को उत्तेजित करते हैं ताकि विकलांग लोगों के लिए भी अधिक प्रेरक और प्रयोग करने योग्य हो, बी) कुछ सहपाठियों के दृश्य और मोटर घाटे का अनुकरण करने के लिए एक कार्यक्रम की शुरुआत और सी) मॉडलिंग, शिक्षकों द्वारा, सकारात्मक सुदृढीकरण के माध्यम से अनायास बच्चों द्वारा कार्यान्वित अक्षम सहपाठियों के प्रति उचित व्यवहार का। प्राथमिक स्कूल के बच्चों के साथ, प्रशिक्षण कार्यक्रम मुख्य रूप से कई विकलांग बच्चों के प्रति उचित व्यवहार के मॉडलिंग पर एक) अभियोगात्मक शिक्षा का संचालन कार्यक्रम और बी) पर आधारित था।

7. छोटे विषम समूहों में सहकारी शिक्षण। हम प्राथमिक विद्यालय के ग्रेडों में रूपक कौशल को बढ़ावा देने के उद्देश्य से पूर्वोक्त परियोजना में प्रयुक्त कार्यप्रणाली में इस अभ्यास का एक स्पष्ट उदाहरण पाते हैं, जिसमें शामिल तीन वर्गों को 12/13 बच्चों के चार विषम उपसमूहों में विभाजित किया गया था। इस तरह से प्रत्येक द्वारा अधिग्रहीत शिक्षण और कौशल के नियंत्रण की सुविधा और अधिक कठिनाइयों वाले छात्रों के एकीकरण पर अधिक ध्यान देना संभव हो गया।

जॉनी डेप अलविदा प्रोफेसर

8. सभी विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक वृद्धि। बालवाड़ी में कार्यान्वित कई इंटेलीजेंस के विकास पर शैक्षिक परियोजना का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे के कौशल को बढ़ाना है, उन्हें विभिन्न गतिविधियों के साथ प्रयोग करने के अवसर प्रदान करना, विभिन्न रूपों को स्थान देना है। बुद्धि (इंट्रपर्सनल, इंटरपर्सनल, अस्तित्ववादी, भाषाई, गणितीय, प्रकृतिवादी, दृश्य-स्थानिक, संगीतमय, काइनेस्टिक, डिजिटल, नागरिक और नागरिकता), एक चंचल-कथात्मक तौर-तरीके को अपनाना। इसी तरह की परियोजना की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि यह छात्रों को क्लासिक भाषाई और तार्किक-गणितीय चैनल में महारत हासिल किए बिना कई अलग-अलग भाषाओं का उपयोग करके काम करने का अवसर देता है।

9. इंडिविजुअलाइज्ड एजुकेशनल प्लान या पर्सनलाइज्ड डिडक्टिक प्लान को क्लास प्लानिंग से जोड़ा जाता है। यदि व्यक्तिगत प्रोग्रामिंग के उपकरण कक्षा के साथ एकीकृत नहीं होते हैं, तो आगे विखंडन के लिए स्थितियां बनती हैं। इसलिए वर्ग समूह के व्यापक उद्देश्यों के साथ व्यक्तिगत विद्यार्थियों के उद्देश्य से परियोजनाओं को समेटना महत्वपूर्ण है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय की तीसरी कक्षा में लागू संचार के विकास के लिए एक परियोजना से स्पष्ट रूप से उभरता है, जिसमें समानांतर रूप से तीन हस्तक्षेप किए गए थे। 1. पूरे वर्ग समूह की भावात्मक-संबंधपरक आवश्यकताओं का जवाब देने के लिए एक नृत्य चिकित्सा पाठ्यक्रम; 2. विकलांग छात्रों और दूसरे स्कूल के विद्यार्थियों के बीच एक पत्राचार परियोजना, बाद में पूरी कक्षा के लिए विस्तारित; 3. विकलांग लोगों के लिए एक अन्य विशिष्ट वैकल्पिक संचार (AAC) परियोजना।

10. परिवार की भागीदारी। परिवारों को शामिल करना एक बहुत ही महत्वपूर्ण कदम है ताकि समावेश कार्यक्रम की समृद्धि स्कूल की दीवारों के भीतर बाहर न चले: बच्चे के चारों ओर एक नेटवर्क का आयोजन वास्तव में हस्तक्षेप को निरंतरता और स्थिरता देने के लिए आवश्यक है। निम्न माध्यमिक विद्यालय की पहली कक्षा में भाग लेने वाले छात्र की स्वायत्तता के एकीकरण और विकास को बढ़ावा देने के लिए व्यक्तिगत परियोजना के भीतर, स्वास्थ्य सुविधाओं और परिवार के साथ एक नेटवर्क में उद्देश्यों का पीछा करना संभव था। लड़का। बाद वाले ने हस्तक्षेप में एक प्राथमिक भागीदार का प्रतिनिधित्व किया, पड़ोसी क्षेत्र में सक्रिय एक संघ के संचालकों से घर पर भी समर्थन प्राप्त किया और स्कूल के हस्तक्षेप के साथ समन्वय किया।

11. िमलन। ऊपर उल्लिखित विभिन्न परियोजनाओं के लेखकों ने न केवल अपने अनुभवात्मक सामान को साझा करने की इच्छा दिखाई, बल्कि उन्होंने इसे सटीक और व्यवस्थित तरीके से प्रस्तुत किया, अक्सर फाइलों और सामग्रियों के ठोस उदाहरण प्रदान करते थे या हस्तक्षेप की प्रभावशीलता के प्रयोगात्मक सबूत। पूर्व-पोस्ट माप। यह सब वैज्ञानिक और नैदानिक ​​समुदाय को विकसित करने की अनुमति देता है, विशेष रूप से इस तथ्य के सामने कि वैज्ञानिक साहित्य कम आपूर्ति में है, और स्कूल के शामिल किए जाने के जोखिम के लिए प्रथाओं को कक्षा के भीतर फंसे एक विषय शेष है।

मनोवैज्ञानिक की भूमिका

इस तरह के एक जटिल और बदलते परिदृश्य के तहत, यह महत्वपूर्ण है कि विभिन्न पेशेवर नेटवर्क और शैक्षिक और वैज्ञानिक दुनिया को शामिल करने के लिए प्रभावी और नकल करने योग्य कार्य मॉडल बनाने के लिए मिलते हैं, लेकिन एक ही समय में मार्जिन के लिए छोड़ दें हस्तक्षेप का अनुकूलन। शिक्षाविदों, शिक्षकों और शिक्षकों जैसे अन्य पेशेवर हस्तियों के साथ सहयोग में, मनोवैज्ञानिक को इसलिए स्कूल दुनिया, सामाजिक-स्वास्थ्य संरचनाओं और परिवारों के बीच एक पुल आंकड़े के रूप में डाला जाता है, जो एक गुणात्मक और मात्रात्मक संग्रह के साथ हस्तक्षेप की योजना और निगरानी के लिए है जो उपयोगी है सीधे क्षेत्र में और एक व्यापक वैज्ञानिक अनुसंधान परिप्रेक्ष्य में।