भावनात्मक योग्यता है सीख रहा हूँ वे एक दूसरे से जुड़ी हुई अवधारणाएं हैं क्योंकि दोनों को ऐसी प्रक्रिया माना जाता है जो हमारे दिमाग में होती हैं और एक दूसरे को प्रभावित करने में सक्षम होती हैं।



फेडेरिका लिसो - ओपेन स्कूल संज्ञानात्मक अध्ययन सैन बेनेटेटो डेल ट्रोंटो



विज्ञापन इटली में हाल के वर्षों में पदोन्नत किए गए कई शोधों ने संकेत दिया है कि युवा लोग चीजों की बड़ी कमी के साथ वयस्कता की ओर बढ़ रहे हैं। भावनात्मक क्षमता , आत्म-नियंत्रण, किसी के क्रोध को प्रबंधित करने की क्षमता और सहानुभूति । स्कूल विकास प्रक्रियाओं में शामिल भावनात्मक और संज्ञानात्मक गतिशीलता के विश्लेषण और मूल्यांकन के लिए एक विशेषाधिकार प्राप्त वेधशाला बन जाता है, चाहे वह कार्यात्मक हो या न हो। आशय यह है कि महत्व की पुष्टि की जाए भावनाएँ विकास क्षेत्र में खेलते हैं और कैसे वे सीधे संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को प्रभावित करते हैं और सीख रहा हूँ



भावना क्या है?

हर दिन हममें से प्रत्येक कोशिश करता है भावनाएँ अधिक या कम तीव्र। उन्हें दूसरों के साथ साझा करना एक समान रूप से सामान्य अनुभव है, यह जानकर कि आप आसानी से समझ जाते हैं जब आप डर, क्रोध, घृणा या खुशी महसूस करते हैं, इस बिंदु पर कि उन्हें परिभाषित करना अतिश्योक्तिपूर्ण हो जाता है।

मनोविज्ञान में, शब्द के साथ भावना यह एक जटिल, अच्छी तरह से परिभाषित घटना या प्रक्रिया को संदर्भित करता है जिसकी समय के साथ एक अवधि होती है, व्यक्ति को बाहरी या आंतरिक घटनाओं का आकलन करने का परिणाम होता है, जिसे 'भावनात्मक घटनाएं' कहा जाता है। ये चर तीव्रता के शारीरिक संशोधनों की विशेषता रखते हैं, विशेष रूप से मिमिक - मोटर अभिव्यंजक चित्रों द्वारा और कुछ कार्य करने के लिए सटीक प्रवृत्ति द्वारा (लुईस, हैविलैंड - जोन्स, बैरेट, 2008)।



ज्यादातर विद्वान विचार करते हैं भावनाएँ एक निश्चित तीव्रता और अवधि की विशेषता वाली प्रतिक्रियाओं के रूप में, पैरामीटर जो हमें रिफ्लेक्स प्रतिक्रियाओं या मनोदशा राज्यों (लंबी अवधि के) (ग्रॉसी, ट्रायियानो, 2009) से भावनाओं को अलग करने की अनुमति देते हैं।

भावनाएँ एक राज्य के रूप में परिभाषित किया जा सकता है (एक क्रोधी व्यक्ति क्रोध की स्थिति में है), एक प्रक्रिया के रूप में (अनुभूति, शरीर विज्ञान और सामाजिक घटनाओं के बीच बातचीत की जटिल गतिशीलता) और अंत में ज्ञान के अप्रत्यक्ष स्रोत के रूप में (अप्रत्यक्ष, क्योंकि इसमें जानकारी की आवश्यकता नहीं है (ओटली के) , जॉनसन - लेयर्ड, पीएन, 1987)।

संज्ञानात्मक परंपरा से संबंधित विद्वानों ने प्रायोगिक अध्ययन में एक सख्त मनोवैज्ञानिक आयाम पेश किया है भावनाएँ, लंबे समय तक मानव शरीर विज्ञान की लगभग अनन्य जांच का विषय, संज्ञानात्मक से अभिव्यंजक और मोटर वाले तक भावनात्मक प्रक्रिया के विभिन्न घटकों पर ध्यान केंद्रित करना है। भावनात्मक प्रक्रिया की एक रूपरेखा, जिसे संज्ञानात्मक मनोविज्ञान की परंपरा में रखा गया है, निम्नलिखित है:

भावनात्मक क्षमता सीखना

भावना यह एक बहु-घटक प्रक्रिया है, जो विभिन्न घटकों के बीच संबंध की विशेषता है, जैसे कि किसी घटना का संज्ञानात्मक मूल्यांकन, कुछ क्रियाओं को करने के लिए शारीरिक सक्रियता, अभिव्यक्ति, व्यवहार या प्रवृत्ति। अन्योन्याश्रितता के जटिल संबंधों को प्रस्तुत करते हुए ये सभी आयाम एक दूसरे से अलग हैं और जरूरी नहीं कि हर भावनात्मक अनुभव और हर व्यक्ति में मौजूद हों।

भावनात्मक विकास

की अवधारणा शुरू करने से पहले भावनात्मक क्षमता , यह भावनात्मक विकास के लिए क्या है, इसकी रूपरेखा तैयार करना बेहतर होगा। पहले से ही डार्विन, अपने काम में'आदमी और पशुओं में भावनाओं की अभिव्यक्तियां', दो मौलिक मुद्दों पर प्रकाश डाला: एक तरफ अभिव्यक्ति की आधुनिकता भावनाएँ मनुष्यों और अन्य जानवरों में और दूसरी ओर किस चीज की उत्पत्ति की चिंता है भावनाएँ वही। इस प्रकार, भावनात्मक अभिव्यक्तियों का एक विस्तृत वर्गीकरण प्रस्तुत किया गया था, जो उन्हें अभिव्यंजक-व्यवहार की आदतों से काफी हद तक प्रभावित करता है जो मानव प्रजातियों के दूर अतीत में मौलिक विकासवादी उद्देश्य थे।

इसके बजाय, सरफ ने माना कि विभिन्न प्रकृति के घटकों के बीच घनिष्ठ संबंध हैं, लेकिन भावनात्मक, संज्ञानात्मक, सामाजिक और स्नेहपूर्ण विकास का जिक्र है। इसलिए, यह इस अवधारणा के अनुसार ठीक है कि भावना सामाजिक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आधार पर होती है, इस प्रकार से सामाजिक गतिविधियों की जांच होती है भावनाएँ और वे दैनिक बदलावों में अपने अर्थ को कैसे लेते हैं, पारस्परिक आदान-प्रदान में, जहां से व्यक्तियों को पर्याप्त और प्रभावी महसूस करने की आवश्यकता होती है (सर्फ़, 2000)।

एक सामाजिक-निर्माणवादी दृष्टिकोण के साथ विकासात्मक मनोविज्ञान ने मॉड्यूलेशन फ़ंक्शन को गहरा कर दिया है भावनाओं का नियमन जो न केवल स्वयं के अस्तित्व और सुरक्षा के लिए महत्वपूर्ण होगा, बल्कि इन सबके संबंध में ' प्रेरक प्रणालियाँ पारस्परिक '(एसएमआई) कि लिओटी ने पांच सहज-आधारित प्रणालियों के रूप में रेखांकित किया है जो सामाजिक संपर्क और प्रभाव में आते हैं आसक्ति , प्रतिस्पर्धी प्रतियोगिता, देखभाल, सहयोग और यौन गतिविधि। इन पांच पारस्परिक प्रेरक प्रणालियों में से प्रत्येक को विशिष्ट स्थितियों द्वारा सक्रिय और निष्क्रिय किया जाएगा: लगाव प्रणाली को अकेलेपन की भावना से सक्रिय किया जा सकता है और किसी उपलब्ध व्यक्ति के सुरक्षात्मक निकटता की प्राप्ति के द्वारा निष्क्रिय किया जा सकता है; देखभाल प्रणाली को सामाजिक समूह के सदस्य से सुरक्षा के अनुरोध के द्वारा सक्रिय किया जा सकता है और उनसे राहत के संकेत द्वारा निष्क्रिय किया जा सकता है। इस प्रकार, इन प्रणालियों की पारस्परिक और संबंधपरक प्रकृति और उनके कामकाज को रेखांकित किया गया है (लिओटी, 2001)। इस संदर्भ में, भावनाएँ वे अलग-अलग प्रेरक सक्रियण स्थितियों के अनुसार अलग-अलग मौजूद हैं। इस सैद्धांतिक परिप्रेक्ष्य का दिलचस्प पहलू (लिओटी, 2005) का सामाजिक कार्य है भावनाएँ, जो अनुसंधान पर भी लक्षण वर्णन करता है भावनात्मक क्षमता : द भावनाएँ वे हमारे दैनिक इंटरैक्शन को व्यवस्थित और ऑर्केस्ट्रेट करते हैं और एक दूसरे के साथ हमारे मुठभेड़ों को प्रभावित करते हैं।

भावनात्मक क्षमता बनाम सामाजिक क्षमता

पहले से ही पूर्वस्कूली में, बच्चे कई घटक कौशल में निपुण हैं भावनात्मक क्षमता (डन, 1994); वे सक्षम हैं, उदाहरण के लिए, अपने स्वयं के और दूसरों के भावनात्मक राज्यों को समझने के लिए, इन राज्यों के बारे में धाराप्रवाह तरीके से बोलने के लिए, और फिर से, वे अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, जिस लक्ष्य को वे हासिल करना चाहते हैं (एस। डेनहम एट अल।, 2003) )।

भावनात्मक और सामाजिक क्षमता वे एक दूसरे से अत्यधिक जुड़े हुए हैं, भले ही वे अलग-अलग निर्माण हों। यदि कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है और दोस्तों द्वारा अच्छी तरह से पसंद किया जाता है, तो वह नए दोस्त बनाने और बनाए रखने में सक्षम होता है, अपने शिक्षकों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने के लिए, वह अधिक सकारात्मक महसूस करता है और स्कूल की गतिविधियों में अधिक भाग लेता है, साथ ही साथ अधिक सफल भी होता है साथियों। इसके विपरीत, एक बच्चा जो किंडरगार्टन में है और अपने साथियों के प्रति शत्रुतापूर्ण है या आक्रामक है, उसके पास स्कूल समायोजन की अधिक समस्याएं हैं और स्कूल की कठिनाइयों, विलम्ब और दुर्व्यवहार सहित समस्याओं के संभावित असंख्य होने का खतरा है। ड्रग्स (गागोन, क्रेग, ट्रेमब्लय, झोउ, विटारो, 1995)।

विशेष रूप से, डेन्हम एट अल द्वारा एक अध्ययन में। भावनात्मक क्षमता और 3 से 4 साल के 143 बच्चों की सामाजिक स्थिति मुख्य रूप से कोकेशियान जातीयता, मध्यम-आय वाले परिवारों से संबंधित, एक परियोजना में जिसमें कई वातावरण और विधियां शामिल हैं (आयु: एम = 46 महीने, एसडी = 4.88 महीने, रेंज = 32- 59 महीने) पूर्वस्कूली अवलोकन के समय। इन परिवारों की औसत वार्षिक आय सीमा $ 30,000 से $ 50,000 तक थी। कुल नमूने में से, 74% को कॉकेशियन माना जाता था। माताओं के लिए, शिक्षा का स्तर डिग्री द्वारा दर्शाया गया है; जबकि 88% बच्चे दोनों माता-पिता के साथ घर पर रहते थे। पूर्वस्कूली वर्ष की उपस्थिति के दौरान, इन बच्चों में से केवल 104 के साथ संपर्क किया गया था, लेकिन किसी भी मापा अध्ययन चर में कोई अंतर नहीं था, जब बच्चे 3 से 4 साल की उम्र के थे। उन, जिन्होंने बालवाड़ी के दौरान अपना अध्ययन जारी रखा और जो नहीं करते थे। इन परिणामों को प्राप्त करने के लिए, बच्चों का साक्षात्कार लिया गया और उनका पालन किया गया, साथ ही उनके माता-पिता और किंडरगार्टन या किंडरगार्टन शिक्षकों को प्रश्नावली दी गई। इसलिए, बालवाड़ी और नर्सरी स्कूल के वर्षों के दौरान, बच्चों की सामाजिक क्षमता के विभिन्न पहलुओं पर दो समय अवधि में विचार किया गया था। वाशिंगटन डीसी महानगर क्षेत्र में स्थित विभिन्न किंडरगार्टन और किंडरगार्टन उन्हें पिछले रिश्तों और प्रबंधक की भाग लेने की इच्छा के आधार पर चुना गया था। टी परीक्षण, जिसमें वर्तमान नमूना और जनसांख्यिकीय चर पर दो प्रारंभिक नमूनों की तुलना की गई है, नमूनों के औसत स्तर में कोई अंतर नहीं दिखा। इसलिए, शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि एक ही अध्ययन में कम भागीदारी दर से विचलन नहीं हुआ। दोनों माताओं और शिक्षकों ने एक प्रश्नावली पूरी की; जबकि बच्चे अपने स्कूलों में साथियों की भावनाओं के प्रति भावनाओं और प्रतिक्रियाओं को व्यक्त करने की क्षमता के लिए देखे गए थे। कुल मिलाकर प्रतिभागियों का समूह इसके संदर्भ में सकारात्मक दिखाई दिया भावनात्मक और सामाजिक क्षमता : बच्चों के भावनात्मक प्रोफाइल में खुशी के एपिसोड की व्यापकता दिखाई गई, क्रोध के कुछ एपिसोड और पूर्वस्कूली में दुख के कुछ एपिसोड थे, और उन्होंने अपनी उम्र के लिए अच्छे स्तर की भावनात्मक समझ भी दिखाई। वहाँ भावनात्मक क्षमता पूर्वस्कूली में, उन्होंने उपरोक्त आयु वर्ग में सामाजिक क्षमता पर योगदान दिया, जो दर्शाता है कि कौशल भावनात्मक क्षमता , 3 से 4 साल से अधिग्रहित, वे स्थिर हो जाते हैं, विचारों और कौशल के निरंतर आयात के साथ (एस। डेनहम, 2003)।

भावनाओं की अभिव्यक्ति और इसके विकास

मानव सामाजिक संपर्क के मूलभूत पहलुओं में से एक है भावनाओं का संचार मुख्य रूप से सामाजिक संकेतों की एक श्रृंखला के आदान-प्रदान के माध्यम से, जैसे चेहरे के भाव। देहम (2003), वास्तव में, एक भावना (उदाहरण के लिए, क्रोध) को महसूस करने के लिए, मुखर, चेहरे और शारीरिक अभिव्यक्तियों का एक तारामंडल होना चाहिए, जिसे भावनात्मक निरंतरता का नाभिक कहा जाता है, जिसका अर्थ है, उद्देश्य और फायदे। यह नक्षत्र जीवन चक्र के विभिन्न युगों में भी प्रत्येक भावना के लिए विशिष्ट होगा: उदाहरण के लिए, एक क्रोधी व्यक्ति, चाहे वह तीन या बीस हो, कम स्वर में अपनी आवाज को संशोधित करके अपने गुस्से को व्यक्त करेगा, जैसे कि बढ़ते, डूबते हुए। भौंहें और गुस्से से उसके गुस्से को देख।

भावनात्मक क्षमता एक अभिव्यंजक स्तर पर यह अलग-अलग उम्र में एक महत्वपूर्ण तत्व का गठन करता है: यदि बहुत ही प्रारंभिक बचपन में यह पूर्ववर्ती भावनात्मक संवाद के आधार का प्रतिनिधित्व करता है, तो बढ़ती उम्र के साथ यह सामाजिक आदान-प्रदान के अच्छे प्रदर्शन की गारंटी देता है, जिससे आप अपनी भावनाओं के विनियमन के माध्यम से पारस्परिक संबंधों से निपटने की अनुमति देते हैं।

भावनाओं और उनके विकास की समझ

मानव को समझना चाहिए कि विभिन्न संचार चैनलों के उपयोग के माध्यम से स्वयं को भावनात्मक रूप से व्यक्त करना और उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली भावनाओं का वास्तविक ज्ञान विकसित करना संभव है। किसी की खुद की और दूसरों की भावनाओं को समझने का मतलब है, आंतरिक घटनाओं या भावनात्मक-भावनात्मक प्रकृति की मानसिक स्थिति को अर्थ देना और 'भावनात्मक दिमाग' की एक धारणा विकसित करना, जिसमें सामाजिक आदान-प्रदान के दौरान व्यक्ति के कार्यों को निर्देशित करने का कार्य होता है (हैरिस पीएल, 1995)।

व्यक्तियों के दैनिक जीवन में से अधिकांश को यह पहचानने की आवश्यकता होती है कि दूसरों के इरादे, इच्छाएं, मनोदशाएं, आशाएं, भावनाएं हैं और उनके कार्यों को ऐसे मानसिक राज्यों द्वारा प्रेरित किया जाता है जो सीधे तौर पर व्यावहारिक नहीं हैं और अभी तक व्यवहार से कम नहीं हैं। पोस्टर। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा सहपाठी को कक्षा के किसी कोने में रोते हुए देख लेता है, तो उसे इस व्यवहार को निराशा की स्थिति या तीव्र भय की भावना से जोड़ने के लिए प्रेरित किया जाएगा। इसी तरह, एक अन्य साथी की क्रोधी अभिव्यक्ति को देखने से जिसमें से उसने एक गेम चुराया है, वह उस पर कब्जा करने के लिए शारीरिक या मौखिक हमले का पूर्वाभास कर सकता है जो उसका है। पहले मामले में, एक व्यवहार एक अनुमानित आंतरिक स्थिति के अनुरूप होगा, जबकि दूसरे में एक आंतरिक स्थिति एक बाद के व्यवहार के अनुरूप होगी, किसी भी मामले में यह संभव होगा क्योंकि बच्चे के दिमाग का एक सिद्धांत है, यह एक कम या ज्यादा स्पष्ट गर्भाधान है लोगों के जीवन में मानसिक स्थिति की भूमिका।

सहायक शिक्षक

भावनाओं का नियमन और उसका विकास

भावनात्मक क्षमता , अभिव्यक्ति और समझ के अलावा, इसमें शामिल है भावनाओं का नियमन , यह एक जटिल और व्यक्त मानसिक गतिविधि है जो अच्छे सामाजिक कामकाज के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता का प्रतिनिधित्व करता है। किए गए कई शोधों से, यह प्रतीत होता है कि तीन महीने की उम्र से शुरू होने वाले बच्चे, अपने मायके में परिवर्तन के जवाब में अपनी भावनाओं को संशोधित करते हैं, स्थितियों में भावनात्मक विनियमन के व्यवहार को अपनाते हैं। तनाव (फ्रेज़्डा, 1986)।

का स्थानांतरण भावनात्मक विनियमन देखभाल करने वाले से बच्चे के लिए खुद एक महत्वपूर्ण विकासात्मक कार्य है जो बचपन और उसके दौरान छोटे से एक को संलग्न करता है, शायद कभी नहीं, जीवन के पाठ्यक्रम में, पूर्ण भावनात्मक आत्मनिर्भरता के साथ एक निश्चित निष्कर्ष।

भावनात्मक बुद्धि

भावनात्मक बुद्धि इसे दैनिक जीवन के भावनात्मक तर्क के साथ करना है क्योंकि भावनाएं बाहरी दुनिया के साथ व्यक्ति के संबंधों के बारे में महत्वपूर्ण ज्ञान प्रदान करती हैं।

डैनियल गॉलेमैन मनोवैज्ञानिक हैं, जिन्होंने सबसे अधिक योगदान दिया है, भावनात्मक बुद्धि की अवधारणा को लोकप्रिय बनाने के लिए, के रूप में समझा जाता है: अपने आप को प्रेरित करने की क्षमता, निराशा के बावजूद एक लक्ष्य का पीछा करने के लिए, आवेगों को नियंत्रित करने और औचित्य को स्थगित करने के लिए, उनके मनोदशाओं को नियंत्रित करने के लिए कि पीड़ा हमें सोचने से रोकती है, सहानुभूतिपूर्ण और आशावादी है। इसलिए, गोलेमैन के लिए, भावनात्मक बुद्धिमत्ता की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण है QI जीवन में सफलता की भविष्यवाणी करने के लिए (Goleman D., 2011)।

भावनाएँ और सीख

विज्ञापन भावना की अवधारणा और भावनात्मक बुद्धि के साथ स्थापित होने वाले बंधन को परिभाषित करने के बाद, हम परिभाषित करने के लिए आगे बढ़ते हैं सीख रहा हूँ , एक प्रक्रिया के रूप में, जिसके माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है और जिसमें विभिन्न पहलू सम्मिलित होते हैं: व्यक्तिगत संज्ञानात्मक रणनीति, सीखने की शैली, व्यक्तिगत और सामूहिक अनुभव, आसपास के वातावरण की घटना, बाहरी वास्तविकता से जानकारी, और उत्तेजनाएं, मॉडल आदि।

ज्ञान प्रणाली के निर्माण की प्रक्रिया, प्रत्येक व्यक्ति के लिए, सामाजिक, सांस्कृतिक और भावनात्मक कंडीशनिंग के प्रभाव के तहत सहज, मात्रात्मक और गुणात्मक घटकों के बीच के अंतर द्वारा निर्धारित की जाती है।

हर एक सीख रहा हूँ एक जटिल और बहु-निर्धारित प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, स्कूल के माहौल में, सहकर्मी समूह में, उसके परिवार इकाई के भीतर बच्चे के संबंधपरक अनुभवों को ध्यान में रखना चाहिए। यह रिश्तों की गुणवत्ता है जो खुलेपन को प्रभावित करती है, नए अनुभवों के प्रति जिज्ञासा, कनेक्शन को समझने और उनके अर्थ खोजने की क्षमता। यदि एक ओर, अपर्याप्त संबंध वास्तविकता के अस्थिर निर्माण की ओर ले जाते हैं और इसलिए अंतरिक्ष, समय, कार्य-कारण की श्रेणियों में गड़बड़ी पैदा कर सकते हैं, दूसरी ओर, भाषा की कठिनाइयाँ, सीख रहा हूँ वे भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकार पैदा करते हैं, जो उम्र के साथ बढ़ते जाते हैं।

भावनाएँ है सीख रहा हूँ इसलिए, वे संबंधित अवधारणाएं हैं, क्योंकि दोनों को ऐसी प्रक्रिया माना जाता है जो हमारे दिमाग में होती हैं। सीखने का अर्थ है ज्ञान या कौशल प्राप्त करना। एल ' सीख रहा हूँ इसके लिए सोच और विचारों को सीधे भावनात्मक अनुभवों को प्रभावित करने की आवश्यकता होती है। इन दो आयामों के बीच की कड़ी स्पष्ट है जब आप मूल्यांकन करते हैं कि आप सीखते समय कैसा महसूस करते हैं। कई अध्ययन परिकल्पना की पुष्टि करते हैं, जिसके अनुसार मन की वर्तमान स्थिति सोच के तरीके से प्रभावित होती है, घटनाओं को सोचने का तरीका, क्या याद किया जाता है और जो निर्णय किए जाते हैं (गोलेमैन, 1999; मेयर, 1983)। चूंकि हम भावनाओं को सीधे अनुभव करने में सक्षम नहीं हैं, वे केवल घटनाओं के व्यक्तिपरक दृष्टि से व्याख्यात्मक व्यवहार के माध्यम से अनुमान लगाया जा सकता है।

नकारात्मक भावनाएं इसका कारण या प्रभाव हो सकती हैं सीखने की कठिनाइयाँतृष्णा या डिप्रेशन , क्रोध या हताशा के साथ हस्तक्षेप कर सकते हैं सीख रहा हूँ बेमेल बनाना। भावसीखने की कठिनाइयाँ, आम तौर पर उन सभी बाधाओं को संदर्भित करता है जो विद्यार्थियों में मुठभेड़ करते हैं सिखने की प्रक्रिया अनुशासनात्मक सामग्री, स्कूल के परिणामों में महत्वपूर्ण नकारात्मक परिणामों के साथ। डी'आंड्राइगोवन्नी, गिआमारियो और एडारियो (2002) के एक अध्ययन में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षेत्र में नए शोध की जाँच स्कोलास्टिक एकीकरण (गोलेमैन, 1999; मेयर, 1983) के उद्देश्य से एक अधिक प्रभावी शैक्षिक-उपदेशात्मक अभ्यास के साथ की गई। IQ (खुफिया भागफल) और EQ (भावनात्मक भागफल) की अवधारणा के साथ-साथ AAD के बीच नैदानिक ​​अंतर गैर-विशिष्ट शिक्षण विकार ) और यह डीएसए (विशिष्ट शिक्षण विकार) , बच्चे के स्कूल एकीकरण या किसी के साथ पूर्व किशोर का अनुकूलन करने के लिए निर्धारित किया है सीखने में दोष की बीमारी । लक्ष्य एएडी के संभावित विभेदक निदान को सटीक रूप से तैयार करना है, जिसकी प्रकृति मुख्य रूप से एक भावनात्मक-संबंधपरक आदेश है, लेकिन जिनके सीखने के क्षेत्र में लक्षणात्मक अभिव्यक्तियां अक्सर एएसडी में पाए जाने वाले समान हैं, जिनकी एटियलजि है तंत्रिका विज्ञान की प्रकृति (क्लाइन, 1996; ट्रेसोल्डी, 1999)। स्कूल में, वास्तव में, विभिन्न नैदानिक ​​पहलुओं (बचपन के अवसाद और अतिसक्रिय व्यवहार) के बीच एक भ्रम होता है, जो विषय के प्रबंधन / एकीकरण और उपचारात्मक योजना और मूल्यांकन पर नकारात्मक नतीजों के साथ होता है। यह देखा गया कि 30 मामलों में WISC पैमाने के साथ प्राप्त IQ और मानव आकृति परीक्षण के साथ प्राप्त IQ के बीच एक विसंगति थी। यह मनोचिकित्सा की उपस्थिति द्वारा समझाया जा सकता है - भावनात्मक कारक जो एक एएडी की ओर ड्राइव करते हैं। में शिथिलता हो सकती है कार्य स्मृति कारण, उदाहरण के लिए, आघात, मजबूत भावनात्मक संकट, अवरोध, बचपन की अवसाद की प्रवृत्ति, माध्यमिक अति सक्रियता आदि, जिस पर निर्णायक प्रभाव पड़ सकता है। सीख रहा हूँ विशिष्ट न्यूरोसाइकोलॉजिकल डिसफंक्शन द्वारा उत्पादित लोगों के समान। इस प्रकार, एक अधिक विश्वसनीय नैदानिक ​​तस्वीर उभरती है जो ऑपरेटरों को अधिक पर्याप्त और कार्यात्मक शिक्षण गतिविधियों की योजना बनाने की अनुमति देती है, जो स्वयं के आत्मसम्मान पर उल्लेखनीय प्रभाव डालती है।