तीस साल के शोध ने इसकी प्रभावशीलता को दर्शाया है ABA विधि दुविधापूर्ण व्यवहारों को कम करने और संचार में सुधार और वृद्धि, सीखने और सामाजिक रूप से उचित व्यवहारों (अमेरिकी स्वास्थ्य और मानव सेवा विभाग, 1999) में।



मोनिका पिग्नारो, ओपेन स्कूल संज्ञानात्मक मनोचिकित्सा और अनुसंधान मिलान में



परिचय: ABA विधि क्या है

ए.बी.ए. व्यवहार विश्लेषण की अनुप्रयोग शाखा है, विज्ञान जो जीवों के व्यवहार और इसे प्रभावित करने वाली घटनाओं के बीच संबंधों का वर्णन करने से संबंधित है। दूसरे शब्दों में, कूपर, हेरोन और हेवार्ड (1987; 2007 p.3) द्वारा रिपोर्ट की गई है ए.बी.ए. है

दैनिक व्यवहार के संदर्भ में सामाजिक रूप से प्रासंगिक समस्याओं को दूर करने के लिए मानव व्यवहार के लिए व्यवहार विश्लेषण द्वारा निर्धारित सिद्धांतों को लागू करने वाला विज्ञान।
के मुख्य उद्देश्यों में से एक तरीका ए.बी.ए. यह सुनिश्चित करना है कि परिवर्तन उत्पन्न करने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता का प्रदर्शन वैज्ञानिक पद्धति से होता है।



इस पद्धति के सफल अनुप्रयोगों को विभिन्न व्यक्तियों में गंभीर रूप से अक्षम से लेकर अत्यधिक बुद्धिमान तक, दोनों ही युवा और बूढ़े, दोनों को नियंत्रित संस्थागत कार्यक्रमों और कम संरचित समूह स्थितियों में प्रलेखित किया गया है। अध्ययन किए गए व्यवहार की सीमा सरल मोटर कौशल से लेकर जटिल समस्याओं को हल करने तक होती है। जिन क्षेत्रों में इस प्रकार के हस्तक्षेप सबसे अधिक उपयोग किए जाते हैं, वे हैं शिक्षा, सामाजिक कार्य, स्वास्थ्य देखभाल, नैदानिक ​​मनोविज्ञान, मनोरोग, सामुदायिक मनोविज्ञान, चिकित्सा, पुनर्वास, व्यवसाय, व्यवसाय प्रबंधन और खेल (मार्टिन और नाशपाती, 2000)
लेकिन जिस क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण विकास और अनुप्रयोग दिखाया गया है, वह है बच्चों के साथ ऑटिस्टिक विकार (विरुअस-ओर्टेगा, 2010; शुक, 2005)।

का पहला आवेदन ABA विधि में ऑटिस्टिक विषय यह 1960 तक लोवाओं द्वारा वापस आता है, जिन्होंने गंभीर समस्याग्रस्त व्यवहारों को कम करने और एक संचार भाषा (स्मिथ एंड एसेथ, 2011) स्थापित करने के लिए हस्तक्षेपों को लागू किया। यहां से बड़ी मात्रा में अनुसंधान के लिए रास्ता खोला गया, जिसने बुनियादी व्यवहार सिद्धांतों के व्यवस्थित और गहन अनुप्रयोग और तकनीकों और प्रक्रियाओं का उपयोग किया, जिसने विषयों की इस आबादी पर हस्तक्षेप के एक अत्यंत प्रभावी मॉडल को जीवन दिया, जिस तरह से 'अर्ली इंटेंसिव बिहेवियरल इंटरवेंशन (EIBI) (Eikeseth et al, 2002; हावर्ड et al, 2005; Lovaas, 1973; Lovaas, 1987; McEachin et al।, 1993; Sallows and Graupner, 2005; Smith et al। , 2000 बी)।



बुनियादी सिद्धांत, प्रक्रिया और तकनीक

जिन मूलभूत सिद्धांतों पर व्यवहार विश्लेषण लागू किया गया है, वे सीखने और ऑपरेटिंग कंडीशनिंग (मार्टिन और नाशपाती, 2000) के सिद्धांत के हैं। व्यवहार को ऑपरेटिव माना जाता है क्योंकि यह कुछ निश्चित परिणामों का उत्पादन करने के लिए पर्यावरण में संचालित होता है। इस सिद्धांत के अनुसार, व्यवहार को प्राप्त होने वाले परिणामों से आकार या आकार होता है। ये परिणाम उस रूप और आवृत्ति को प्रभावित और बदल देंगे जिसके साथ भविष्य में व्यवहार की पुनरावृत्ति होगी। व्यवहार का विश्लेषण पर्यावरणीय उत्तेजनाओं के आधार पर किया जाएगा, जो इसे पूर्ववर्ती, एंटीसेडेंट्स और पर्यावरणीय उत्तेजना के जवाब में व्यक्ति के आंदोलनों, परिणामों के बारे में बताएंगे।

मल्टीपल मल्टीपल स्केलेरोसिस

विज्ञापन इन सिद्धांतों से जुड़े, प्रमुख अवधारणाएं सुदृढीकरण, विलुप्त होने, उत्तेजना नियंत्रण और सामान्यीकरण (ग्रैनेफेश एट अल।, 2009) के हैं।
सुदृढीकरण को व्यवहार के किसी भी परिणाम के रूप में परिभाषित किया जाता है जो व्यवहार को खुद को मजबूत करता है, अर्थात्, इसकी घटना की आवृत्ति और संभावना बढ़ जाती है। यह नकारात्मक हो सकता है (संभावित प्रतिकूल उत्तेजना से बचना) या सकारात्मक (ध्यान प्राप्त करना या किसी निश्चित गतिविधि तक पहुंचना)।

जब सुदृढीकरण अब लागू नहीं होता है, तो व्यवहार की घटना की भविष्य की संभावना कम हो जाती है: इस घटना को विलुप्त होने कहा जाता है।
स्टिमुलस नियंत्रण तब होता है जब एक विशेष व्यवहार, केवल एक विशेष एंटीकायडेंट उत्तेजना की उपस्थिति में प्रबलित होने के बाद, केवल उस उत्तेजना की उपस्थिति में होने लगता है और उसकी अनुपस्थिति में नहीं।

दूसरी ओर, सामान्यीकरण, विभिन्न संदर्भों और वातावरणों में भी एक संदर्भ में जो सीखा गया है, उसे स्थानांतरित करना संभव बनाता है।
इन अवधारणाओं को 4 मुख्य प्रक्रियाओं (रिकसी एट अल।, 2014; मार्टिन एंड पीयर, 2000; ग्रानपेश एट अल।, 2009) के माध्यम से लागू किया जाता है।
1) त्वरित: एक सुराग की प्रस्तुति में शामिल हैं या एक व्यवहार प्राप्त करने में मदद करते हैं जो अन्यथा लागू नहीं किया जाएगा, क्योंकि यह अभी तक बच्चे के व्यवहार प्रदर्शनों की सूची में मौजूद नहीं है।
2) लुप्त होती: धीरे-धीरे कम करने और फिर उपयोग किए गए एड्स को समाप्त करना शामिल है, क्योंकि बच्चे को पता चलता है कि मेटा व्यवहार के अधिग्रहण और प्रतिक्रिया की स्वायत्तता सुनिश्चित करने के लिए बच्चे को अब इसकी आवश्यकता नहीं है।
3) आकार देना: यह एक ऐसी प्रक्रिया है जो प्रतिक्रियाओं के व्यवस्थित सुदृढीकरण के लिए प्रदान करती है जो कि मेटाबॉलिक व्यवहार के समान तेजी से क्रमबद्ध हैं।
4) चेनिंग: एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका उपयोग लंबे व्यवहार के दृश्यों को सिखाने के लिए किया जाता है, जिसमें बच्चा होता है आत्मकेंद्रित वे एक बार में सभी सीखना असंभव होगा, लेकिन जिसका अधिग्रहण संभव है जब पूरे अनुक्रम को छोटे व्यवहारों में तोड़ दिया जाता है।

चेनिंग, लुप्त होती और आकार देने को क्रमिक परिवर्तन प्रक्रिया कहा जाता है, क्योंकि तीनों में एक नए व्यवहार का उत्पादन करने के लिए चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से धीरे-धीरे प्रगति होती है। हालांकि, तीन प्रक्रियाओं के बीच स्पष्ट अंतर हैं: आकार देने में, चरण अनुमानित सन्निकटन प्रतिक्रिया के करीब और करीब सन्निकटन को मजबूत करने में शामिल हैं; लुप्त होती में, कदम उस प्रतिक्रिया के लिए वांछित अंतिम उत्तेजना के करीब कभी-कभी सन्निकटन की उपस्थिति में वांछित अंतिम प्रतिक्रिया को मजबूत करने में शामिल होते हैं और चरण आमतौर पर व्यवहार श्रृंखला बनाने वाले उत्तेजना-प्रतिक्रिया कनेक्शन को और अधिक मजबूत बनाने में शामिल होते हैं ( मार्टिन एंड पीयर, 2000)।

मेटा व्यवहार को प्राप्त करने के लिए दो प्रकार की सेटिंग्स का भी उपयोग किया जा सकता है (ग्रैनेफेश एट अल।, 2009, रिक्की एट अल।, 2014): असतत परीक्षण (असतत परीक्षण प्रशिक्षण, डीटीटी) और प्राकृतिक वातावरण (प्राकृतिक पर्यावरण प्रशिक्षण, एनईटी) के लिए। ।
DTT में त्रुटियों के बिना सीखने के होते हैं, अर्थात, ऑपरेटर उसे गलतियाँ करने से रोकने के लिए बच्चे को एक मदद (संकेत) देता है और इससे उसे नए कौशल सीखने की अनुमति मिलती है। यह मदद धीरे-धीरे कम हो जाती है जब तक कि बच्चा स्वतंत्र रूप से कौशल प्रदर्शन करने में सक्षम न हो। असतत परीक्षणों के लिए शिक्षण एक संरचित वातावरण में होता है और बच्चे को उन गतिविधियों के साथ पेश करके सीखने के अवसरों को अधिकतम करता है जिन्हें आप कई बार सिखाना चाहते हैं और सही उत्तरों को मजबूत करना चाहते हैं। इस मोड की सीमाएँ हैं: संरचित सेटिंग के बाहर, कम औपचारिक वातावरण में या दैनिक दिनचर्या के भीतर भी सीखा व्यवहार को सामान्य करना अक्सर मुश्किल होता है।

NET एक प्रकार का शिक्षण है जो एक प्राकृतिक वातावरण में होता है और इसमें रोजमर्रा की जिंदगी की स्थितियों का शोषण और / या फिर से निर्माण होता है, जो सामान्य रूप से होते हैं, सीखने के अवसर प्रदान करने के लिए, बच्चे के हितों और प्रेरणाओं से शुरू होते हैं। प्राकृतिक सेटिंग बच्चे के लिए आंतरिक रूप से प्रेरक सामग्री के साथ समृद्ध है, पहले से चयनित और ऑपरेटर द्वारा व्यवस्थित। यह सेटिंग सीखने के सामान्यीकरण के लिए विशेष रूप से उपयुक्त है और इसकी सीमा इस तथ्य के रूप में है कि ऑपरेटर केवल एक लक्ष्य पर काम कर सकता है जब तक कि बच्चे की प्रेरणा बनी रहती है।

की एक और महत्वपूर्ण विशेषता ABA विधि क्या यह विशेष रूप से समस्या व्यवहार की एक श्रृंखला पर काम करने के लिए उपयोगी है, अर्थात् दोहराए जाने वाले और रूढ़िबद्ध व्यवहार, स्वयं को नुकसान पहुंचाना, आक्रामकता, विनाशकारी व्यवहार और नखरे (ग्रैनेफेश एट अल।, 2009)। इन व्यवहारों में से अधिकांश अक्सर रोज़मर्रा की जिंदगी में सीखने में बाधा, संवाद और सामान्य कामकाज में देरी या असमर्थता का कारण होते हैं; यही कारण है कि इस प्रकार के कार्यक्रम के माध्यम से उन्हें प्रभावी ढंग से व्यवहार करना आवश्यक है।

प्रारंभिक गहन व्यवहार हस्तक्षेप की प्रभावशीलता का मूल्यांकन

तीस साल के शोध ने इसकी प्रभावशीलता को दर्शाया है ABA विधि दुविधापूर्ण व्यवहारों को कम करने और संचार में सुधार और वृद्धि, सीखने और सामाजिक रूप से उचित व्यवहारों (अमेरिकी स्वास्थ्य और मानव सेवा विभाग, 1999) में।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, लोवास (1987) उन विषयों पर लक्षित शोध करने वाले पहले व्यक्ति थे आत्मकेंद्रित । इसने शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर भाषा प्रशिक्षण की प्रधानता और सामान्य कामकाज को प्राप्त करने की अधिक संभावना का प्रदर्शन किया जब हस्तक्षेप को जल्दी और तीव्रता से लागू किया गया (रोसेनवेसर और एक्सल्रोड, 2001)।

गुणात्मक अनुसंधान पद्धति

के साथ विषयों पर व्यवहार दृष्टिकोण की वैधता पर सबसे महत्वपूर्ण मूल्यांकन अध्ययन में आत्मकेंद्रित , लोवासा (1987) के साथ बच्चों के तीन समूहों की प्रगति की तुलना की आत्मकेंद्रित । समूह (एन = 19) एक गहन (प्रति सप्ताह 40 घंटे) और दो से अधिक वर्षों के शुरुआती व्यवहार उपचार कार्यक्रम में शामिल थे, दो नियंत्रण समूहों की तुलना में सभी मानकीकृत परीक्षणों पर काफी उच्च परिणाम प्राप्त हुए: एक 10-वर्षीय कार्यक्रम में शामिल था। प्रति सप्ताह घंटे और एक जो मानक राज्य हस्तक्षेप प्राप्त किया। इसके अलावा, प्रायोगिक समूह के 47% ने सभी विकासात्मक क्षेत्रों में सामान्य सीमा के भीतर परिणाम प्राप्त किए और सात साल की उम्र में उन्हें बिना समर्थन के 'सामान्य' कक्षाओं में एकीकृत किया गया।
मैकएचिन एट अल। (1993) ने दिखाया कि किशोरावस्था में, लोवा के समूह में नौ में से आठ बच्चे बिना समर्थन की आवश्यकता के स्कूल जाते रहे और अपने साथियों से अविभाज्य थे।

लोवाओं के अध्ययन के खिलाफ अक्सर आलोचनाओं में से एक यह है कि प्रायोगिक समूह पर प्रभाव स्वयं हस्तक्षेप के कारण नहीं था, बल्कि उस तीव्रता के साथ था जिसके साथ इसे प्रशासित किया गया था। इस आलोचना के जवाब में एकेसथ एट अल। (2002) ने चार और सात साल की उम्र के बीच के बच्चों के दो समूहों की तुलना की: एक गहन व्यवहार हस्तक्षेप (30 घंटे) में शामिल है और दूसरा एक उदार हस्तक्षेप में, यानी एक हस्तक्षेप जिसमें विभिन्न दृष्टिकोण शामिल हैं। (TEACCH, भाषण चिकित्सा, संवेदी चिकित्सा, व्यावसायिक), लेकिन बस के रूप में गहन (30 घंटे)। परिणामों ने सांख्यिकीय रूप से विकास के सभी क्षेत्रों में और विशेष रूप से अभिव्यंजक और ग्रहणशील भाषा के व्यवहार समूह का पक्ष लिया।

Sallows & Gaupner (2005) ने बाद में लोवा के परिणामों को दोहराया, जिसमें दर्शाया गया कि शुरुआती और गहन व्यवहार हस्तक्षेप से गुजर रहे लगभग आधे बच्चे सात साल की उम्र तक अनुकूलन और बौद्धिक कामकाज के सामान्य स्तर पर पहुंच गए।

इस प्रकार हम इस संबंध में किए गए विभिन्न अध्ययनों तक पहुंचे मुख्य निष्कर्षों को संक्षेप में प्रस्तुत कर सकते हैं:
का सरल उपयोग ABA विधि यह वांछित परिणाम उत्पन्न करने के लिए पर्याप्त नहीं है। महत्वपूर्ण सुधारों को नोटिस करने के लिए इसे पर्याप्त तीव्रता (प्रति सप्ताह 30 से 40 घंटे) के साथ लागू किया जाना चाहिए। (एल्डेविक एट अल, 2006; रीड एट अल, 2007; स्मिथ एट अल, 2000 बी)
जब इसे लंबी अवधि के लिए लागू किया जाता है तो हस्तक्षेप बेहतर परिणाम प्राप्त करता है। बच्चों के साथ आत्मकेंद्रित दो वर्ष से अधिक आयु के प्रारंभिक गहन व्यवहार हस्तक्षेप को किसने प्राप्त किया और बेहतर चिकित्सीय परिणाम प्राप्त किए। (हावर्ड एट अल।, 2005; इकेसेथ एट अल।, 2002; रीड एट अल।, 2007; सल्लूज़ एंड गॉपनर, 2005; शिनकॉफ़ एंड सीगल, 1998; ज़चोर एट अल।, 2007)।
उपचार की प्रतिक्रिया की सीमा अलग-अलग बच्चों के बीच काफी भिन्न होती है। इसलिए, कई अध्ययनों ने बच्चों की विशेषताओं की पहचान करने की कोशिश की है जो बेहतर परिणाम के लिए अनुमति देते हैं।
बोनो एट अल। (2004) ने पाया कि हस्तक्षेप की सफलताओं को प्रतिभागियों की प्रारंभिक भाषा कौशल और दूसरों से संयुक्त ध्यान के लिए अनुरोधों का जवाब देने की उनकी क्षमता के साथ सहसंबद्ध किया गया था।

सिगमैन और मैकगवर्न (2005) ने पाया कि एक कार्यात्मक गेम खेलने की क्षमता और आवृत्ति जिसके साथ अनुरोध किया जाता है, उपचार के परिणाम की भविष्यवाणी करता है। Sallows & Graupner (2005) ने उपचार से पहले मौजूद नकलीपन, भाषा और समाजीकरण में उपचार के परिणामों और कौशल के बीच एक संबंध की पहचान की।
सज़ातारी एट अल। (2003) ने यह भी पाया कि प्रारंभिक भाषा के विकास ने प्रभावी परिणामों की भविष्यवाणी की, जैसा कि अशाब्दिक संज्ञानात्मक क्षमताओं ने किया था।
यद्यपि इन अध्ययनों में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और हस्तक्षेप की प्रतिक्रिया के बीच की कड़ी की जांच की गई है, लेकिन उनके परिणामों की विविधता भी निश्चितता के साथ भविष्यवाणी करने में वर्तमान कठिनाई को दर्शाती है, जो बच्चों को प्रारंभिक गहन हस्तक्षेप से सबसे अधिक फायदा होगा।

परिवार पर प्रारंभिक गहन व्यवहार हस्तक्षेप के आवेदन का अप्रत्यक्ष प्रभाव

वर्तमान में गहन कॉल के प्रभाव पर डेटा प्रस्तुत करने वाले कुछ अध्ययन हैं तरीका ए.बी.ए. परिवार के कामकाज पर (हेस्टिंग्स, 2003)।
ऐसा डेटा कई कारणों से चिकित्सकीय रूप से महत्वपूर्ण होगा। सबसे पहले, बच्चों के परिवार के सदस्यों के साथ आत्मकेंद्रित तनाव और अन्य मनोवैज्ञानिक समस्याओं से ग्रस्त हैं, जिनमें शामिल हैं डिप्रेशन (गोल्ड, 1993; कोगेल एट अल।, 1992)। डॉक्टरों को किसी भी संभावित प्रतिकूल प्रभाव के बारे में पता होना चाहिए परिवार का ए.बी.ए. हस्तक्षेप , पर्याप्त समर्थन की पेशकश करने के लिए।

दूसरे, कई माता-पिता अपने बच्चे के कार्यक्रम में सह-चिकित्सक के रूप में शामिल होते हैं। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक संकट या तनाव का उच्च स्तर भी गुणवत्ता पर सीधा प्रभाव डाल सकता है ABA विधि (हेस्टिंग्स, 2003)।
हेस्टिंग्स (2003) के अध्ययन के परिणामों से बच्चों के भाई-बहनों के कामकाज पर प्रतिकूल प्रभाव की उपस्थिति का पता नहीं चला आत्मकेंद्रित के साथ गहन हस्तक्षेप के अधीन ABA विधि । ये निष्कर्ष अन्य मौजूदा शोध से प्रकाशित आंकड़ों से सहमत हैं, माता-पिता के कामकाज पर एक गैर-नकारात्मक प्रभाव का भी सुझाव देते हैं ऑटिस्टिक बच्चे में लगे हुए गहन एबीए हस्तक्षेप । (बीरनबेरुअर एंड लीच, 1993; हेस्टिंग्स एंड जॉनसन, 2001; स्मिथ एट अल।, 2000 ए, 2000 बी; रेमिंगटन बी एट अल।, 2007)।

एक अन्य कारक जिसका अध्ययन किया गया है, वह परिवार को दी जाने वाली सामाजिक सहायता का प्रभाव है। हेस्टिंग्स (2003) ने दिखाया कि जब बच्चों को ए ऑटिस्टिक तस्वीर कम गंभीर, उनके भाई-बहनों को व्यवहार संबंधी समस्याओं के विकास का खतरा कम था यदि परिवार को उच्च स्तर का सामाजिक समर्थन भी मिलता। यह प्रभाव मुख्य रूप से कॉल कार्यक्रम में उनकी भागीदारी से प्राप्त परिवार द्वारा समर्थित होने की संभावना है ABA विधि

अन्य शोधों से पता चला है कि माता-पिता जिनके बच्चे हैं आत्मकेंद्रित वे एक गहन हस्तक्षेप में लगे हुए थे ABA विधि वे बच्चों के साथ माता-पिता की तुलना में कम तनावग्रस्त लग रहे थे आत्मकेंद्रित अन्य हस्तक्षेप या कोई हस्तक्षेप नहीं हो रहा है, और यह तनाव ए के पाठ्यक्रम पर कम हो सकता है ए.बी.ए. हस्तक्षेप (स्मिथ, बुच और गैम्बी, 2000 ए; स्मिथ, ग्रोएन, और व्यान, 2000 बी)।

निष्कर्ष

विज्ञापन गहन और प्रारंभिक व्यवहार हस्तक्षेप केवल व्यक्तियों के पुनर्वास के लिए वैज्ञानिक रूप से मान्य शैक्षिक हस्तक्षेप है आत्मकेंद्रित । हालांकि, इस हस्तक्षेप का आवेदन जटिल है और ऑपरेटरों और पर्यवेक्षकों द्वारा काफी तैयारी की आवश्यकता है। एक व्यवहार हस्तक्षेप का अंतिम लक्ष्य, चाहे वह छोटी या लंबी अवधि में हो, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यवहारों का मौलिक परिवर्तन है, और कुछ व्यक्तियों के लिए, आसपास के सामाजिक समुदाय में कुल और स्वतंत्र एकीकरण।

आत्मकेंद्रित उन क्षेत्रों में से एक है जहाँ व्यवहार विश्लेषण के सिद्धांतों का अनुप्रयोग दीर्घकालिक अमल परिवर्तन लाने में अधिक प्रभावी रहा है, किसी भी अन्य प्रकार के शैक्षिक हस्तक्षेप से अधिक (ग्रीन, 1996; विकलांग बच्चों के लिए सेवाओं के मेन प्रशासक; , 2000; न्यूयॉर्क स्टेट हेल्थ डिपार्टमेंट, 1999; श्रेइबमैन, 1988; स्मिथ, 1993)।
इस प्रकार के कार्यक्रम की प्रभावशीलता के बारे में हमने जो शोध किया है, उसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे अच्छे परिणाम तब प्राप्त होते हैं जब कार्यक्रम कम उम्र में बच्चों पर लागू किया जाता है (लगभग 3/4 साल से), 30 से शुरू सप्ताह में 40 घंटे, न्यूनतम 2 साल के लिए और शुरू में ऑपरेटर के साथ एक-से-एक रिश्ते के भीतर।

कार्यक्रम भी होना चाहिए:
1) स्पष्ट रूप से परिभाषित उद्देश्यों के साथ, प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे के सभी कमी वाले क्षेत्रों को संबोधित करें;
2) बच्चे द्वारा प्रकट सभी समस्या व्यवहारों को संबोधित करें;
3) सीखने और प्रेरणा के सिद्धांतों पर आधारित हो;
4) DTT (असतत परीक्षण प्रशिक्षण) और NET (प्राकृतिक पर्यावरण प्रशिक्षण) के दोनों घटक एक एकीकृत तरीके से शामिल हैं;
5) माता-पिता के साथ परिवार को सामूहिक रूप से शामिल करना, हस्तक्षेप के कार्यान्वयन में सक्रिय रूप से भाग लेना;
6) शुरू में घर पर होना चाहिए और धीरे-धीरे अन्य संदर्भों (जैसे स्कूल) के लिए बढ़ा दिया गया;
7) में स्नातकोत्तर प्रशिक्षण और प्रमाणीकरण के साथ विशेषज्ञों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए ए.बी.ए. और शैक्षिक प्रोग्रामिंग अनुभव के साथ लोगों के साथ आत्मकेंद्रित (ग्रीन, ब्रेनन एंड फ़िन, 2002)।